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10.1: Objetivos de aprendizaje - Biología


Objetivos de aprendizaje

Después de esta práctica de laboratorio, debería poder:

  1. Realice una dilución en serie en un cultivo bacteriano.
  2. Diseñe un esquema de dilución para un recuento en placa estándar.
  3. Determine las diluciones finales en una dilución en serie y el número de UFC / ml (densidad celular) de la muestra original.
  4. Utilice el espectrofotómetro para determinar la DO de las muestras de cultivo bacteriano.
  5. Grafique la absorbancia frente a la dilución de sus diluciones en serie.
  6. Compare y contraste el recuento directo, el recuento en placa estándar y el método turbidimétrico indirecto de recuento de bacterias en una muestra.

¿Por qué queremos saber cuántas bacterias hay en una muestra o espécimen? ¿Crees que es importante conocer la cantidad de microbios en los alimentos? La cuantificación del nivel bacteriano en una muestra se puede realizar de varias formas. Las nuevas pruebas de diagnóstico rápido pueden ayudar a identificar bacterias particulares en una muestra, pero el recuento total es informativo en un proceso de fabricación o diagnóstico.

¿Qué pasa con las enfermedades humanas? Por lo general, las infecciones del tracto urinario no están determinadas por la mera presencia de bacterias en una muestra de orina, sino por la magnitud de las bacterias (> 105 UFC / ml) en la muestra. 1, 2, 3


10.1: Objetivos de aprendizaje - Biología

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Temas de conferencias

El número de horas dedicadas a cada tema de la conferencia.

Los resultados del aprendizaje

Sistemática, diversidad biológica, filogenia

Evidencia de la evolución, la teoría darwiniana

Proceso y patrones de herencia

Genes dentro de las poblaciones, Hardy-Weinberg

Orígenes de las especies, Intro. a la macroevolución

¿Se necesita una nueva síntesis?

Escala de tiempo evolutivo y registro fósil

Tectónica de placas, biogeografía, climas cambiantes

Origen de la vida, diversificación de animales

Radiación de vertebrados y origen de la vida en tierra

Extinciones masivas y evolución del amniote

Climas cambiantes y origen de la biota moderna
El desarrollo del pensamiento darwiniano (1.5)

La base genética de la evolución (1.5)

Genética de poblaciones y microevolución (3)

Selección Natural y Especiación (3)

El tiempo geológico y el registro fósil (1.5)

Sistemática y clasificación (1.5)

Evolución y Ecología (1.5)explicar cómo se pudo haber originado la vida en este planeta

describir los experimentos de Mendel y utilizar los principios de Mendel para resolver problemas novedosos.

describir la ley de Hardy-Weinberg y explicar las condiciones que deben cumplirse para que sea cierta

explicar la consecuencia de violar cada uno de los supuestos de la ley de Hardy-Weinberg y explicar cuándo una población está en equilibrio.

utilizar el análisis cladístico para comprender y explicar mejor la relación filogenética entre organismos.

describir las teorías de Darwin y cómo los principios de la selección natural pueden conducir a la especiación.

dar ejemplos de adaptación y de especiación alopátrica y simpátrica.

contrastar modelos alternativos para la macroevolución y describir los patrones principales en el registro fósil.

relacionar patrones amplios en el registro fósil con los principales eventos geológicos y el movimiento de las placas tectónicas.

Ecología ¿Qué dijo realmente Darwin?

Interacciones y competencia de organismos

Ecosistemas acuáticos
Ecología y método ecológico (1.5)

Individuos: adaptación y comportamiento (1.5)

Diversidad de especies: patrones y mantenimiento (1.5)

Ecología, medio ambiente y hombre (1.5)describir los diferentes niveles de organización utilizados en ecología.

distinguir entre factores bióticos y abióticos.

explicar cómo crecen y se regulan las poblaciones de una sola especie.

distinguir entre tasas de natalidad y mortalidad dependientes de la densidad e independientes de la densidad.

describir cómo se pueden analizar los datos de población utilizando estadísticas, gráficos, tablas de vida y curvas de supervivencia.

describir las principales interacciones entre diferentes especies y cómo afectan a las respectivas especies.

describir las principales fuerzas que estructuran las comunidades y explicar cómo la estructura de la comunidad puede ser representada por las redes tróficas.

explicar cómo las comunidades cambian tanto en el espacio (biomas y gradientes) como en el tiempo (sucesión).

explicar los patrones de biodiversidad a gran escala, describir cómo se mide la biodiversidad y predecir las consecuencias de la pérdida continua de especies. Plantas y Hongos Introducción / Hongos

Algas, musgos, plantas vasculares inferiores.

Raíces, estructura y desarrollo

Brotes, estructura secundaria

Floración, desarrollo de frutos.

Relaciones hídricas, nutrición mineral vegetal.

Introducción, clasificación
y el origen de la vida (1.5)

Plantas en agua y en tierra (3)

Relaciones hídricas y nutrición mineral (1.5)

Hongos (1,5)describir y distinguir la variedad de posibles ciclos de vida para un organismo sexual y diagramar un ciclo de vida generalizado para animales, plantas y hongos.

describir las características distintivas de los principales filos de plantas y sus relaciones evolutivas.

mostrar cómo la evolución de las plantas se asocia con las adaptaciones morfológicas y fisiológicas necesarias para una vida terrestre.

explicar los mecanismos del movimiento de la savia del xilema y del floema en las plantas.

describa cómo las plantas controlan y coordinan acciones utilizando hormonas y dé ejemplos de los efectos de cada uno de los principales grupos de hormonas vegetales.

explicar cómo se produce la reproducción y el desarrollo embrionario en las gimnospermas y angiospermas.

distinguir entre crecimiento primario y secundario en plantas y explicar cómo ocurren ambos.


10.1: Objetivos de aprendizaje del capítulo

El 24 de junio de 2014, Luis Suárez, futbolista estrella de Uruguay & rsquos, estaba representando a su país en un partido de la fase de grupos contra Italia en la Copa Mundial de la FIFA. El partido seguía empatado a 0-0 cuando, en el minuto 79, Suárez pareció morder intencionalmente el hombro de Giorgio Chiellini, el defensa italiano. Chiellini alertó de inmediato a los oficiales del hecho mientras que Suárez, quien cayó al suelo, pareció indicar una lesión en los dientes. En ese momento, la atención de los oficiales del partido se centró en otros jugadores más cercanos al balón de fútbol, ​​por lo que no notaron el mordisco y el juego continuó. Dos minutos más tarde, Uruguay marcó el único gol del partido, que los llevó a la fase eliminatoria del Mundial y envió a Italia, campeona de 2006, estrepitosamente.

Suárez y la gerencia uruguaya inicialmente negaron el mordisco solo para que el delantero luego se disculpara en Twitter, admitiendo que "la verdad es que mi colega Giorgio Chiellini sufrió el resultado físico de un mordisco en el choque que sufrió conmigo". El comité disciplinario de la FIFA encontró a Suárez culpable y le prohibió jugar al fútbol durante cuatro meses y nueve partidos internacionales competitivos y mdash, la prohibición más larga jamás impuesta a un jugador en la Copa del Mundo.

Aunque algunos fanáticos se sintieron tentados a explicar las acciones de Suarez & rsquos en términos de su pasión y la presión de un partido de la Copa del Mundo, curiosamente, Suarez había sido sancionado dos veces antes por morder a jugadores en el campo, cuando jugaba para el club holandés Ajax y el club Premier inglés Liverpool. Como resultado, la FIFA estaba decidida a imponer un castigo relativamente severo. La sanción hizo que Suárez se perdiera el partido de octavos de final de Uruguay & rsquos contra Colombia en el Mundial, partido que Uruguay perdió 0-2.

A pesar de todo esto, Suárez recibió una bienvenida de héroe a su regreso a Uruguay, donde el presidente del país y los medios nacionales consideraron que se había convertido en un chivo expiatorio.

Si va al cine esta noche, puede optar por ver una película violenta, en la que puede ver representaciones de asaltos, secuestros, asesinatos, violaciones, guerras o ejecuciones. Si enciende la televisión o navega por Internet, es probable que usted y rsquoll vean noticias sobre hechos reales y más asaltos, secuestros, asesinatos, violaciones, guerras y ejecuciones. También sufrimos más directamente la agresión en nuestra vida cotidiana. Cuando nos subimos a nuestros coches, podemos convertirnos en víctimas de la conducción agresiva de otros conductores, o podemos jugar a videojuegos violentos que implican & mdashwell, más asesinatos y asesinatos. Incluso relajarnos viendo deportes en la televisión nos llevará a ver violencia, ya que los jugadores de fútbol se patean y se tropiezan deliberadamente y los jugadores de hockey comienzan violentas peleas a puñetazos. Aunque existe evidencia que sugiere que la violencia humana ha disminuido de manera constante a lo largo de los siglos (ajustando el crecimiento de la población Pinker, 2011), ciertamente vivimos en un mundo en el que la violencia, ya sea terrorismo, guerra, violación, abuso infantil o incluso intimidación, ocurre con una frecuencia incómoda. (Dutton, Boyanowsky y Bond, 2005).

Si bien hemos argumentado que las personas generalmente se preocupan por los demás y miden que tienen un deseo básico de aceptarlos, cuidarlos y ayudarlos, los eventos violentos que nos rodean presentan un problema para esta suposición. Si las personas son generalmente buenas y se preocupan tanto por los demás, ¿cómo podría alguien matar a otro ser humano, y mucho menos participar en un atentado suicida o incluso en un genocidio? ¿Los eventos agresivos significan que las personas son naturalmente agresivas, violentas y hostiles? ¿Son eventos inusuales, moldeados más por situaciones sociales particularmente extremas que no reflejan el carácter normal de los seres humanos?

Responderemos a estas preguntas considerando los principios subyacentes de la agresión y el mdash en términos de afecto, cognición y comportamiento, y en términos de los objetivos generales de protegerse a sí mismo y llegar a los demás. (En este caso, sin embargo, es el objetivo anterior el que prevalece). La agresión está conectada a las partes más profundas y antiguas de nuestro cerebro y, sin embargo, es estimulada y controlada por variables sociales, situacionales y culturales. En este capítulo, estudiaremos las causas de la agresión y haremos algunas sugerencias sobre cómo podríamos reducirla. Lo más importante es que veremos que, de acuerdo con nuestro análisis del comportamiento humano en general, la agresión no se trata tanto del objetivo de dañar a los demás como del objetivo de protegerse a uno mismo.

Figura 9.2. Cuando sienten que su autoconcepto se ve amenazado, los humanos pueden tener un comportamiento agresivo. Fuente: Dos hombres discutiendo sobre política por David Shankbone (http://commons.wikimedia.org/wiki/Fi. _Shankbone.jpg) utilizado bajo la licencia CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/ 3.0 / deed.en) Jeff Isom discutiendo con un árbitro por el fotógrafo del equipo de Wisconsin Timber Rattlers (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Je. _An_umpire.JPG) utilizado bajo CC BY SA 3.0 (http: // creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en) Army Mil Combatives Chokehold by US Army (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Ar. sChokehold.jpg) es de dominio público ( http://en.wikipedia.org/wiki/Public_domain)

REFERENCIAS

Dutton, D. G., Boyanowsky, E. O. y Bond, M. H. (2005). Homicidio masivo extremo: de masacre militar a genocidio. Agresión y comportamiento violento, 10 (4), 437

Pinker, S. (2011). Los mejores ángeles de nuestra naturaleza: por qué ha disminuido la violencia. Nueva York: Viking.


Objetivos de aprendizaje del estudiante

Los estudiantes que se gradúan con un Licenciado en Ciencias en Ciencias Biológicas:

  1. Utilice el método científico para hacer preguntas comprobables y para diseñar y realizar investigaciones de laboratorio, de campo o teóricas para abordar estas preguntas.
  2. Emplear habilidades matemáticas y computacionales para organizar, analizar y evaluar datos biológicos.
  3. Localizar, determinar la confiabilidad, evaluar críticamente y resumir la literatura científica y otras fuentes de información biológica.
  4. Comunicar información biológica en un formato escrito y / u oral apropiado tanto para el público científico como para el público en general.

Los estudiantes que se gradúan con un Maestro de la ciencia en Ciencias Biológicas:


Ver el vídeo: Repaso de Ciencias de la Naturaleza - Cuerpo humano, la planta, la célula, Sistema Solar y animales (Enero 2022).